大多数时刻，英语教师刘晓丽的课堂都很安静。她在黑板上写下单词或用PPT展示课文，学生们则默不作声地盯着她的手势。因为，她在用手语讲解知识点。

     1984年出生的刘晓丽供职于吉林特殊教育实验学校，担任两个班的班主任。她教的孩子们都是聋哑人，“和我们一样对世界好奇，对知识充满渴望”。

     刘晓丽带的学生是高中生，他们同样面临高考压力。在她从业的14年里，近百名学生考入大学。“有的孩子在大学成绩还不错，这让我很自豪。”刘晓丽说。

     不过，教授聋哑学生知识并不容易。首先是交流方面的，吉林特殊教育实验学校高中部招收全国学生，这些学生学习的手语各具地域特色，互相之间无法有效沟通。

     大学读特殊教育专业的刘晓丽要教这些学生们使用标准的“中国手语”。“效率是慢了一些，但基础打得牢才能让他们更快融入大学和社会。”她说。

     在讲授重难点知识时，刘晓丽的经验是“有耐心”和“多重复”。她解释说，学生们用手语学习知识，需要用眼睛观察，她只有一次次去重复演示，才能让学生记忆深刻。

     后来她发现，学生体会到了她在课堂上的辛苦，会主动举手要求回答问题。

     学生有时会来到黑板前，写下自己的答案。虽然师生无法用语言直接交流，但是情感是相通的。“孩子们会用眼神传递情感，我觉得他们很爱我。”刘晓丽说。

     提问、举手、发言，课堂开始高效运转起来。

     担任班主任之后，刘晓丽发现学生们在意自己的生日，于是她掏钱买大蛋糕，把在同一个月份过生日的同学都叫在一起，为他们庆祝生日。学生们则用手语表示感谢。

     对刘晓丽来说，自己的学生能够考入理想的大学，将来顺利融入社会是对她最大的褒奖。她印象深刻的是，曾有一位学生有轻度脑瘫，说话尾音会拉得很长，画画和写字时手总会颤抖。

     “那个孩子很要强，比别人花上更多的时间去学习，但临近高考时却产生了很大的压力。”刘晓丽与其多次交流，终于让他情绪平稳地参加高考。“孩子已经大四了，前几天来看我，说签约了一家公司。”

     刘晓丽说，自己的学生无论是否升入大学，总是要融入社会。“他们有的在服装厂，有的在深造艺术，还有的去工厂打工。”

     工作14年，刘晓丽带过的学生近乎有着相同的默契，他们会将教师节提前到8月末，给老师送来鲜花、贺卡和手工艺品。

     “上大学的孩子们9月份就开学了，他们只能这时候来母校。”刘晓丽说，学生们离开时会用标准的“中国手语”表达感谢和“老师再见”。